学生暑假当怎样“进补”

2004-07/29长江日报

　　暑假里，一方面上头三令五申严禁学校补课，一方面学校和家长又都不甘心，总是想方设法让孩子补课，这一直是一个矛盾，多年来挥之不去，于是频频出现上头的禁令照发，下面补课潜流不断的怪现象。

　　应该说，长达两个月的暑假对孩子来说是漫长的，而家长们工作又忙，如果就这样把孩子丢在家里不管，真的也不是什么好事，这时，望子成龙的家长与责任心强的老师很容易结盟，暑假补课忽明忽暗地存在也不为稀奇。

　　两个月的时间完全地玩过去，是不可能的，而如何“进补”，则是问题的症结所在。较为普遍又颇受质疑的做法是，把孩子的假期当成了平时教学的一种延伸，学习的内容不外是课本知识，学习的方式不外是听讲加做题，即便是上图书馆，也只是看中了那里安静的环境，把那里当成提高课本知识学习效率的另一间教室。这种“进补”，精神固然可嘉，但效果如何，当要打个大问号。

　　冷静地分析一下，现在我们的孩子平时背课本做习题已累得够呛，为了应付中考高考，课本都翻烂了。如果暑假里还是重复这样的过程，打应试教育的疲劳战，不只对孩子全面提高没有好处，就是对孩子将来应考也未必全是好事，因为现在的考试也在变革，知识面太窄，创新能力太差的学生考试能力往往也成问题。

　　暑假“进补”应该有侧重点，以弥补课本知识和学校教育之不足。比如社会实践活动，比如体育健身活动，比如游历祖国的名山大川，比如阅读文学名著和科学原著，比如培养动手能力和创新能力的素质创新活动等。

　　武汉大学附小学生刘伊科就是这方面的典型。上一个寒假他回到父亲的老家湖南农村，历时一个多月，拍摄500多张图片，写出4000多字的“城乡差异调查报告”，并提议设立“全国农村日”，受到了各界的肯定。这样的假期“进补”让他备尝甜头，也找到了学习的乐趣和成功感。今年暑假，他决定继续深化他的“城乡差异调查报告”（见《中国青年报》7月19日A6版）。笔者坚信，这种调查，无疑比关在家里做习题更管用；这样难得的经历，有可能成为他成长的一个转折点。

　　现在看来，暑假已不只是属于学生的一个时间概念，暑假“进补”也不只是涉及家长、老师和学校，它实际上牵动着社会的方方面面，全方位地考验着家庭环境、学校教育尤其是社会功能。换言之，要让学校不补课，老师不办班，我们的社会功能必须完善和跟进，以满足广大中小学生的假期“进补”需求。

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